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高校艺术设计教学中创造性思维的研究

文章出处:tvt体育官网 人气:发表时间:2021-09-19 00:56
本文摘要:创造性思维能力在艺术设计教学中占有着最重要的地位,它是创意教育的明确目标,是素质教育的实质所在。作为一名平面设计教师,要通过设计作品来表达一定的设计意图和设计思想,并且希望学生建构出有更为杰出的作品。只有培育学生的创意意识和创造性思维能力,才能使学生张扬个性、展现出自我、勇于创新。 【关键词】艺术设计;创意;创造性思维一、培育学生创意意识,给学生更好地展现出自我、勇于创新的机会较好的个性和创意意识是艺术设计人才发展和成就事业必不可少的条件。

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创造性思维能力在艺术设计教学中占有着最重要的地位,它是创意教育的明确目标,是素质教育的实质所在。作为一名平面设计教师,要通过设计作品来表达一定的设计意图和设计思想,并且希望学生建构出有更为杰出的作品。只有培育学生的创意意识和创造性思维能力,才能使学生张扬个性、展现出自我、勇于创新。

【关键词】艺术设计;创意;创造性思维一、培育学生创意意识,给学生更好地展现出自我、勇于创新的机会较好的个性和创意意识是艺术设计人才发展和成就事业必不可少的条件。高校艺术设计教学中不应认清专业特点,充份认同学生的个性,培育精神权利、勇于创新的高素质人才是高校艺术设计教学中的最重要课题。目前,在高校艺术设计院系的专业课教学中,不少教师多侧重技巧技法的传授和训练,对灵感和培育学生的个性和创意意识没充份的推崇,而创造性思维所指的是思维方式不拘泥于一种模式,而是多角度、多空间思考问题,它是一种开放式收敛思维,是教学中要确实领会的教学实质。

正如物理学家劳厄所说:“最重要的不是取得科学知识,而是发展思维能力”。这解释在艺术设计教学中不仅仅限于造型技能和专业机能技法的训练、专业知识的传授,而且还要培育学生的建构思维能力。作为教师,要学会诱导学生参予教育教学活动。

大力的希望和拒绝,能对学生起着导向和鼓舞起到,而要超过这一点,则必需变成学生自身的拒绝,并化作明确的行动。要擅于为学生建构种种顺利的机会,创造性思维能力是建构能力的核心,是素质教育的实质所在,即由传统的教学模式——教师轻在系统传授科学知识、学生全然的拒绝接受科学知识,转变成侧重研发学生的创造力,通过传授科学知识给人智慧,教会学生思维的现代教学方式,使用参予式的教学方式。

大学生们都期望创作出有与众不同的作品,具备被他人接纳的心理,所以在教学中,要常常积极开展一些不利于学生创意的活动。让学生站上讲台,利用多媒体和黑板,无拘无束地介绍自己的设计启发,把自己的创新和作品展现出给大家。这样,可以唤起学生的创作兴趣,增进学生的创造性思维,使其主动性和独立性获得磨练和提升,使学生明白所学专业的发展方向,强化致力于本专业的自学信心,充分发挥学生的想象力。

二、营造精彩的课堂氛围,侧重学生创造性思维能力的培育仔艺术设计教学中,不应希望为学生获取和营造尽量严格、权利、崇尚个性的教学氛围。权利是人的天性,个性是艺术的生命,严格公平的教学氛围更加适宜于学生个性和创意意识的培育和发展。

传统教育是以教师的“宣教、学成、解惑”和学生的“拒绝接受、仿效、承继”为基本模式。现代教育则指出,杰出的教师应当爱护学生、认同学生,学生才是教学的确实主体。在专业方面,不应竖立师生公平的意识,教师的教必需服务于学生的学,教师是教学的组织者。教师的起到是最大限度地充分发挥每个学生的创造力,让学生在自学中取得充分发挥创造力的机会,主动的参予到教学过程中去,使他们在自学过程中构建师生公平、管理民主、学术权利、教学相长。

王东春.浅谈在美术教学中培育学生创意意识的尝试[J].新课程(教育学术),2010,(11):4只有构成这样的教育氛围,才能增强学生的主体意识,培育较好的非智力因素,充分发挥他们的专业特长,对外开放他们的创造精神,从而培育学生勇于探索、敢于创新的品质和个性,创造性思维能力才能获得磨练和充分发挥。要在教学中培育学生的个性和创造性思维能力。艺术要不断创新,就要张扬个性,有时候就要突破权威,这就是要反映学生的主体地位[1]。

张杰.浅谈在美术教学中对学生创意意识的培育[J].教科文汇(下旬刊),2008,03:125在课堂上,无法以师者自称为,要学会俯下身子放下架子,逆“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系,时时为学生建构一种民主、严格、人与自然的课堂气氛,让学生畅所欲言,勇于传达自己的观点,张扬自己的个性,不拒绝学生作品与样板作品一模一样,学生有创意的地方,要及时的给与表彰和希望。学生只有正处于严格、权利的自学环境,才能心情舒畅、情绪无聊、思维活跃,能通过作品较精确地展现出自己的思想和情感,不利于学生创意意识和创造性思维能力的培育。三、希望学生张扬个性,聆听学生创新在教学和专业研究方面,要希望学生张扬个性,聆听学生创新,可谓性格独特的新型人才。

培育和发展想象力是艺术设计教学的最重要任务之一。相对来说,科学知识是受限的,而人的想象力毕竟无限的,总结着世界的一切,推展着变革。

想象是创造力的基础,没想象,就没创意。人们经常说道:“画如其人”。一个在日常生活中缺乏权利、受到种种容许的人是无法在专业方面使个性获得大自然张扬的。艺术不同于科学,确实的艺术建构应当是显精神、显情感的大自然流露出。

绘画语言和表现形式多种多样,没新旧之分,没好坏之分,也不不存在可以可供人效法和仿效的所谓“范画”。有些教师在教学中条条框框过于多,片面强调了学生不道德方式的技能训练,忽略了技能训练与心里思维活动的相互依存关系,造成在教学中程序化、概念化,以至于在教学中带给不良影响甚至导致误导,学生的思维无法大力调动一起,造成学生对教学要求过于推崇,作业敷衍了事,或盲目参照、剽窃,从作业效果(构想、风格)上体现出有思维相当严重的堵塞现象,容许了学生想象力的培育,掩盖了学生的创造性思维。

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“赞赏有如阳光”。的确,每一位学生,不论其品质优劣,成绩好坏,莫不渴求获得老师的推崇、认同和希望。

学生们总朝着老师希望的方向发展。对学生在原先基础上的每一点变革,或对某些聪明才智有所发展的学生都不应给与希望,如:作品构想有创意,色彩配上效果好,造型精确等等。让学生有更加多的自由空间,让他们有充份时间思维,如此学生就可以有大量的时间去网页、读者喜爱更多更好的各种资料、音乐、舞蹈及美术作品。

通过读者来减少想象力,以全面提高艺术素质,使学生在自学上逐步上台阶,大大地由小顺利面有大顺利,不利于避免学生的自卑感,强化信心,唤起内在的自学主动性,不利于学生创意意识和创造性思维能力的培育。四、学会总结经验,准确评价一切教育活动要服务和遵从于主体。

学生智力因素的发展,大都是通过课堂教学培育的。在艺术设计教学过程中,培育学生创造性思维的另一重要途径是:强化学生专业实践中活动,让学生走进课堂,参予社会实践中,引领学生明白自我发展目标,把创造性思维和建构能力的培育与社会实践中融合一起,总结经验,提升自我自学、喜爱和鉴别能力。

艺术的本质是感性的,艺术规律不同于科学规律,科学创建在未知的基础上,科学建构往往依赖前人的成果,而艺术建构与前人彼此之间相关联,教师的希望源于准确的教育思想,教师要坚信“自学艰难的学生”是有创造力的,他们的创造力是可以发展的。在艺术设计教学中,如果教师总是指出学生笨,教教会,带着这种消极的态度去专门从事教育,就不会有意无意地把“这类学生好没法”的点子强加学生,使整个教育一开始就告终了。要使每一位学生的创造力和优势都能获得充分发挥是高校教师的最重要课题。

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教学中,既要热情希望好的学生,更加要点子对基础劣、自信心严重不足的学生展开希望,绝不能非常简单的一味抨击责备,更加无法把其说道的一无是处。学生的错误中往往包括有合理成分,教师应满腔热情的给与认同,学生的顺利源自学生的信心,学生信心的构成往往源自教师的希望。

陈正球.让学生在评价中发展[J].现代读者(教育版),2010,(22):81所以,教师在教学中运用鼓励性评价有益学生竖立自信心,积极进取,在自学上获得新的顺利。艺术教育课只是艺术科学知识的汲取,而艺术实践中则是艺术教育课的伸延和提升,侧重学生对各类艺术的领悟、体验、赏析和建构。学校应当为学生建构实践中环境,确实学以致用,引人注目艺术特色,培育出有基础坚实、知识面长、实践中能力强劲、具备创意精神的高素质的应用型人才和实践中创意人才。

(五)培育高素质的教师队伍,创建艺术教育实践中奖励机制高素质的教师队伍是作好教学工作的确保。教师的人格魅力、道德水平、科学知识技能、教育艺术及经验方法以及他们对实践中教学的理解水平等都必要起到于课程,是影响教学效果最不具能动性的课程资源要素。

作为教师,首先不应具体自己的职业责任,从师德、教风、教学水平等各方面严格要求自己,言传身教,己任为范,全方位提高自己的素质和教学水平,希望沦为一个合格的教师。李杰.设计色彩课程的教学设计[J].陶瓷科学与艺术,2007,3:45实行艺术教育实践中教学,要代价非常的时间和精力投放,必须一定的经费投放。因此,不应增大对艺术教育课建设的投放,同时还必须主管部门关心、反对,必须各系、部密切配合,通力合作。

高校也可以与地方艺术团体合作,请求他们来校讲学、表演,主动与他们交流、传授。考虑到教师的组织和参予实践中教学的代价过于多,多数是利用业余时间展开的,对其代价的劳动要认同,不应算入工作量,给与必要的报酬。对在艺术实践中上指导学生获得优异成绩的,不应给与奖励和表扬。

总之,要高度重视高校艺术设计教学中教学模式的改革,积极开展创造性的教学,侧重在教学过程中学生创造性思维的培育,要给与学生更好的权利时间去思维,去找到问题,去解决问题。教师应当竖立新的教育理念,减缓改版知识结构,车站在全球化大背景的高度,整体仔细观察急速发展变化的社会市场需求,认清和推崇艺术设计的专业特点,把教师的教教与学生的学放到公平的方位,要认同学生明确提出的批评问题,希望学生敢于公开发表不同于教师的看法。

教师要维护学生的创造性思维和创造精神,并且要的组织学生总结经验、准确评价、自学交流,以唤起学生的自学兴趣,培育自学习惯,强化学生创意意识和创造性思维能力的训练。作者简介张俊华,女,1971年4月出生于,山东潍坊人,山东女子学院文化艺术学院副教授,硕士,研究方向:艺术设计地址:山东济南宽明大学科技园2399号邮编:250300电话:13969013638信箱:yixin818@126.。


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